HEM Bürgenstock

À l’occasion de sa conférence annuelle, l’association convie des cadres des hautes écoles suisses, ainsi que des invité·e·s du monde politique et économique au KKL à Lucerne.

23./24. janvier 2026, KKL Lucerne et à la Hochschule Luzern – Wirtschaft

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À une époque où le monde doit douloureusement constater que même les partenariats de longue date ne sont pas sûrs, 247 dirigeants d’universités suisses se réunissent à la conférence du Bürgenstock pour échanger leurs points de vue sur les réseaux, leur importance et leurs limites.

« Le réseautage est un mot à la mode », déclare Kristin Vanlommel de l’université d’Anvers dès le début de son discours. La chercheuse belge en sciences de l’éducation ne parle donc guère des réseaux pendant 60 minutes, mais plutôt du « capital social », c’est-à-dire des ressources que les individus obtiennent grâce à leurs relations et à leurs appartenances. Elle distingue trois dimensions du capital social :

• Capital social cognitif : compréhension commune, langage commun, objectifs communs.
• Capital social affectif : confiance, respect mutuel, volonté de s’entraider.
• Capital social structurel : réseaux, connexions, qualité de la coopération au-delà des frontières.

« Ne restez pas assis sur votre capital. Utilisez-le ! », encourage Kristin Vanlommel aux invités présents. Les réseaux sont trop souvent un regroupement d’individus qui apprennent tous quelque chose individuellement au sein du réseau. Ce n’est pas l’idée du réseautage, dit Vanlommel. « Nous avons besoin de plus de co-création et d’interdépendance. » Pour cela, la confiance est importante. Mais aussi la critique constructive. « Dans les écoles et les universités, nous sommes souvent trop gentils les uns envers les autres. Nous devons débattre pour pouvoir changer », explique Vanlommel. Un réseau doit donner l’impression d’être une famille.

La tâche des dirigeants universitaires consiste donc à utiliser le capital social de leur organisation pour parvenir à une transformation durable. Karin Mairitsch (ZHdK), Jean-Nicolas Aebischer (HESSO-FR Technique/Architecture), Sabina Larcher (PHTG) et Tiziana Brenna (SUPSI Alumni) ont discuté avec Lukas Lehmann, directeur général de HEM, de ce à quoi cela pourrait concrètement ressembler. La table ronde a clairement montré qu’il est prometteur pour les établissements d’enseignement suisses d’investir dans les trois dimensions du capital social. Car une chose est claire : un réseau n’est pas une fin en soi. La valeur d’un réseau résulte de l’engagement des personnes qui le composent. Et celles-ci doivent également être reconnues à leur juste valeur par l’établissement.

Kristin Vanlommel:
«There is no blueprint for building successful networks. It is all about investing in your social Capital.»

Sabina Larcher:
«Netzwerke sind Arbeit. Für die Führungspersonen von PHs heisst das verschiedene Sprachen pflegen: mit der Praxis, mit der Politik, mit der Wissenschaft und mit anderen Hochschulen – ein transdiziplinärer Dialog.»

René Weber:
«Die Herausforderungen für Hochschulen wird sein, wie sie die dynamsichen und fluiden Strukturen von Netzwerken mit ihren institutionellen Mauern der Organisation verbinden und bearbeiten können.»

Tiziana Brenna:
«Netzwerke wirken am stärksten, wenn sie strategisch durchdacht, menschlich gepflegt und strukturell unterstütz werden.»

Jean-Nicolas Aebischer:
«Frijof Capra, physicien, théoricien des systèmes et philosophe de renom, a identifié quatre caractéristiques de la vie :
1. la vie s’organise en réseaux, ceux-ci sont intrinsèquement
2. régénératifs,
3. créatives et
4. intelligents.
Dans cette optique, nous devrions entretenir nos réseaux.»

Karin Mairitsch:
«Hochschulen sind emergente Netzwerke in sich selbst und über sich hinaus, niemals die Grenzen kennend. Für unsere Studierenden sind sie entscheidend für den beruflichen Erfolg. Man muss sich damit arrangieren, dass man diese Bewegungen nur punktuell steuern kann. Darum sollte man sich als Führungsperson einer Hochschule auf die strategischen Dimensionen von Netzwerken konzentrieren.»

24./25. janvier 2025, KKL Lucerne et hôtel Astoria Lucerne

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Vous trouverez la vidéo de la conférence sur notre page LinkedIn.

Sur le marché du développement professionnel, les hautes écoles suisses se mesurent aujourd’hui à des offres globales et numériques. Cela offre des opportunités et des défis.

Hallos chaleureux autour des tables rondes de la grande salle du KKL. Des embrassades sur le chemin du siège. Tout le monde se connaît. Et les personnes qui ne se connaissent pas encore se serrent maintenant la main. « Le développement de la culture ouverte de notre conférence, à laquelle toutes les hautes écoles de Suisse peuvent participer, a fait ses preuves », déclare l’ancien président de la HEM Jürg Kessler. Avant de passer le témoin (ou, dans ce cas, un cristal) à son successeur Barbara Bader, il évoque encore le programme du  ”afterevent”.

Mais avant cela, la conférence HEM Bürgenstock 2025 sera consacrée aux contenus : « Life long professional development » est le thème. Les offres numériques et les acteurs mondiaux font concurrence aux hautes écoles suisses en matière de formation professionnelle continue. Barbara Bader commence donc par une déclaration de guerre à LinkedIn Learning et autres. Nous, les hautes écoles, avons été, sommes et resterons des acteurs centraux du ‘life long professional development’ », lance la présidente de la HEM aux quelque 250 participant-e-s. »

L’orateur invité Bernhard Schmidt-Hertha, professeur de pédagogie générale et de gestion éducative à l’université Ludwig-Maximilians de Munich, esquisse ce qui attend (encore) les hautes écoles à l’avenir. « De plus en plus de personnes considèrent la formation continue comme un élément normal de leur développement professionnel et même privé ». « Life long professional development » est un marché en pleine expansion. Les jeunes générations entrent dans la vie professionnelle avec une grande affinité pour la formation continue. Les générations plus âgées cherchent de plus en plus souvent de nouvelles opportunités de développement personnel ou professionnel. Schmidt-Hertha fait la promotion d’une plus grande perméabilité entre la formation académique de base, la formation continue et ce qu’il appelle « l’université pour la deuxième moitié de la vie ».

L’apprentissage intergénérationnel – les uns des autres, les uns avec les autres, les uns sur les autres : le chercheur en éducation y voit un grand potentiel. Et une grande chance pour les hautes écoles. Car peu d’autres lieux de formation pourraient proposer des offres pour toutes les phases de la vie. Mais il observe aussi que « de nombreuses hautes écoles ne sont pas bien préparées sur le plan organisationnel ».

Ce qui ressort clairement des pitchs, des tables rondes et des études de cas de la conférence HEM Bürgenstock : Le développement professionnel tout au long de la vie signifie avant tout adapter ses compétences aux exigences du marché du travail qui évoluent de plus en plus rapidement. « L’apprentissage rapide sera à l’avenir une compétence critique pour les entreprises comme pour les hautes écoles », déclare Natalie Rüedi, Chief Human Resources Officer du groupe Emmi. Cela signifie par exemple : des formats plus courts, dans lesquels les connaissances sont transmises plus rapidement et peuvent être appliquées rapidement.

Mais les entreprises et les hautes écoles ne sont pas les seules à devoir se rapprocher en matière de développement professionnel tout au long de la vie. Il en va de même pour les écoles et les hautes écoles. « Nous devons apprendre à enseigner à nos élèves des compétences interdisciplinaires », déclare Lucius Hartmann de la Société suisse des professeurs de l’enseignement secondaire. Pour lui, les enseignant-e-s ont un double rôle à jouer sur ce thème : se former eux-mêmes pour rendre compétents les participant-e-s à la formation continue d’après-demain. 

Et qui doit payer tout cela ? « L’apprentissage tout au long de la vie est une tâche commune », estime Jürg Arpagaus de la Haute école pédagogique de Berne. On ne peut pas laisser la formation continue en « Future Skills » aux seuls individus et entreprises. Car le « life long professional development » sert aussi la société, le pluralisme et même la démocratie. « Je suis d’avis que l’État devrait jouer un rôle actif dans ce domaine », conclut Arpagaus. La salle applaudit.

Les hautes écoles entretiennent de plus en plus d’échanges internationaux. Elles peuvent ainsi mieux faire face aux défis d’un monde éducatif global.

Dans les premières minutes, tout semble se dérouler comme prévu. L’historien germano-iranien Kijan Espahangizi de l’Université de Zurich parle de la concurrence mondiale entre les hautes écoles et de la manière dont la coopération au-delà des frontières renforce l’excellence. L’internationalisation des hautes écoles – en évoquant le thème de la conférence du Bürgenstock 2024, la plupart des participant-e-s au KKL de Lucerne pensent probablement spontanément aux opportunités. L’opportunité d’une plus grande mobilité pour les étudiant-e-s et les enseignant-e-s. L’opportunité d’organiser des cours communs avec des hautes écoles de l’étranger. Ou la chance pour la recherche de lancer des projets innovants avec des esprits créatifs du monde entier.

L’historien s’arrête alors un instant. Il tourne son regard vers le public et dit : « There is an elephant in the room ». A savoir la société, et plus précisément sa composition actuelle. C’est sur ce point qu’il focalise par la suite son argumentation, que l’on peut résumer de manière simplifiée comme suit : Les hautes écoles font partie d’une société de migration qui a fondamentalement changé au cours du dernier demi-siècle. Celui qui arrivait en Suisse à la fin des années 1960 devait s’adapter – idéalement jusqu’à ce que les différences culturelles et donc l’altérité de la personne deviennent invisibles. Plus tard, on a parlé d’intégration dans un système existant. Aujourd’hui, nous avons une société qui est très diversifiée. Par rapport au passé, la situation est quasiment inversée : ce ne sont pas les personnes qui doivent s’adapter au système, mais le système qui doit s’adapter aux personnes. « Mais les hautes écoles ne pensent pas assez ce changement dans le cadre de l’internationalisation », déclare Kijan Espahangizi en faisant le lien avec le thème principal.

On peut aussi le dire ainsi du point de vue des hautes écoles pédagogiques et des hautes écoles spécialisées : l’internationalisation est une médaille avec deux faces totalement différentes – les chances et les défis. Dans les écoles, les défis se manifestent très clairement. L’internationalisation signifie ici qu’il y a de plus en plus d’enfants et de jeunes issus de cultures qui nous sont étrangères et qui ne cachent plus leurs origines, mais qui les nomment et les expriment avec assurance. La diversité ne se réfère pas seulement aux nouvelles perspectives enrichissantes que les enfants apportent, mais aussi à des valeurs totalement différentes qu’ils apportent et qui peuvent constituer un défi pour les personnes enseignantes. Et les ascensions éducatives familiales sont contrastées par les enfants et les jeunes issus de l’immigration, qui perdent pied et ne peuvent plus guère participer à notre société.

Il y a deux ans, Julian Skyrmes, de l’Université de Manchester, a expliqué de manière convaincante, dans le cadre de la conférence du Bürgenstock 2022, que les hautes écoles ont une responsabilité particulière pour la société. Le ton est ainsi donné : « L’internationalisation des hautes écoles doit être pensée dans ce contexte sociétal », affirme Barbara Fäh. Et la vice-présidente de la HEM de redoubler aussitôt : « Les hautes écoles spécialisées et les hautes écoles pédagogiques doivent justement apporter une grande contribution pour que le plus grand nombre possible de personnes puissent participer à cette société ».

Pour faire rapidement le tri dans sa tête : La migration a rendu la société, et donc l’école, plus diversifiée. L’internationalisation permet aux hautes écoles de mieux comprendre ce monde éducatif global. Les hautes écoles peuvent ainsi préparer leurs étudiant-e-s de manière ciblée à gérer cette diversité.

Comment la société locale influence les écoles et les hautes écoles
La manière dont on peut se représenter en détail une internationalisation ainsi comprise sera concrétisée à différents niveaux au cours des deux jours de la conférence. Voici quatre brefs aperçus :

• Dans de nombreuses hautes écoles, la diversité parmi les étudiant-e-s et les enseignant-e-s pourrait être encore plus marquée. Il ne s’agit pas ici de nationalités, mais de compétences multiculturelles ou d’intérêts particuliers pour des points chauds de la société. Pour attirer de telles personnes, les priorités de la haute école en matière d’internationalisation doivent être fixées en conséquence et communiquées clairement.
• Grâce à des environnements d’apprentissage virtuels comme internationalisation@home, et plus particulièrement Collaborative Online International Learning (COIL), il est aujourd’hui possible d’offrir à tous les étudiant-e-s des expériences internationales sans qu’ils aient à préparer leur sac de voyage. Les échanges à bas seuil avec des étudiant-e-s d’autres pays peuvent être directement transfrontaliers, mais aussi comprendre des partenariats intercontinentaux. Les étudiant-e-s et les enseignant-e-s élargissent ainsi leurs compétences linguistiques et leur compréhension interculturelle.
• Les chercheur-e-s peuvent accéder à un large pool d’expertise de différents pays grâce à l’échange international. Les projets bénéficient ainsi d’une plus grande diversité de perspectives et d’approches. En outre, cela accroît la réputation et la visibilité scientifiques, car les coopérations internationales débouchent souvent sur des publications de qualité.
• L’internationalisation ne doit pas être simplement déléguée au département concerné. Il est préférable de constituer des équipes de projet transversales en fonction de la situation. L’état-major soutient ces équipes et organise la collaboration avec des réseaux spécifiques comme Movetia par exemple. La haute école dans son ensemble doit intégrer l’internationalisation dans sa stratégie et y définir précisément l’objectif et la finalité de l’internationalisation – sur le plan pédagogique, politique, économique et surtout social.

« L’internationalisation est une nécessité précieuse, non seulement pour pouvoir réagir de manière appropriée aux défis d’un monde éducatif global, mais aussi pour les anticiper et aller de l’avant de manière active », constate Barbara Fäh. La conférence s’achève sur ce vote insistant.

Rapport : Dr. phil. Dominik Gyseler, HfH Communication scientifique ; traduction : Lukas Lehmann